O Pensamento Lógico-matemático e Psicopedagogia

"Quando olho uma criança ela me inspira dois sentimentos, ternura pelo que é, e respeito pelo que posso ser".  (JEAN PIAGET)

O Pensamento Lógico-matemático e Psicopedagogia

Elieuza Aparecida dos Santos

A psicopedagogia se ocupa da aprendizagem do sujeito. Uma intervenção psicopedagógica tem como objetivo identificar os sintomas que interferem na aprendizagem desse sujeito durante o processo de aquisição do conhecimento. Vale ressaltar que, para que haja essa compreensão, o psicopedagogo precisa se fundamentar nas teorias que envolvem esse processo. Pois, não se pode avaliar o sujeito por um único referencial ou um grupo de habilidades, outros aspectos devem ser considerados desde o nascimento ao mais complexo grau de maturidade do ser humano.

O sujeito em desenvolvimento engloba vários aspectos: psicológico, biológico e social, que se desdobram em cognitivo, sexual, ético, moral, linguagem, cultura; fatores que compõem o seu contexto evolutivo.

Várias teorias abordam essas questões em perspectivas diferentes. Dentre estas teorias, destacam-se a Epistemologia genética de Piaget e Vygotsky, simultaneamente, a psicogênese e a sociogênese. Ambas abordam o sujeito epistêmico, não passivo que se relaciona com o mundo na construção do conhecimento. Uma depende da outra para explicar essa relação e compreender como individuo chega ao mais complexo nível de pensamento.

Partindo desses pressupostos, considero de suma importância que intervenção psicopedagógica seja respaldada nas bases teóricas que dispõem as ciências que buscam explicar o desenvolvimento e o comportamento humano no processo de aquisição do conhecimento, uma vez que, a psicopedagogia não possui um referencial próprio para o estudo e análise do sujeito neste processo. Os recursos que vêm sendo utilizado num diagnóstico e na intervenção psicopedagógica são construídos a partir dos conhecimentos teoricamente comprovados e na sua inter-relação.

Segundo a teoria Piagetiana, a criança para aprender deve estar pronta, isto é, ter uma maturação biológica e uma condição psicológica equilibrada para a aquisição do conhecimento durante o seu desenvolvimento cognitivo. Trata-se de um processo ativo de interação com o ambiente e objeto. Pode-se assim dizer, que a criança é um sujeito ativo no processo de construção do seu próprio conhecimento. E ainda, cada criança tem seu ritmo próprio de aprendizagem (ritmo biológico). Para Piaget (1975), este ritmo aliado ao esquema próprio de ação do sujeito, irá construir o campo simbólico e desenvolver as estruturas cognitivas (por meio de estágios ou fases) que se sucedem sempre de uma mesma ordem, mas que devido às diferenças individuais, estas fases podem ser alcançadas em idades diferentes, em momentos distintos ou estacionar em determinado ponto do desenvolvimento.

Quando há um déficit que impedi a criança de assimilar e acomodar o que deveria ser apreendido, tal condição pode ocasionar o atraso ou fracasso no processo de aprendizagem. Assim, é necessário que o psicopedagogo quando identificar sintomas que são indícios de uma ou mais dificuldades na aprendizagem, faça um prévio diagnóstico da razão desses sintomas e sua relação com as dificuldades de aprendizagem, antes de encaminhar a criança para profissionais de outras áreas como psicólogo, neurologista, fonoaudiólogo, fisioterapeuta e outros, que de forma interdisciplinar também tratam dessa problemática. Para isso, é imprescindível que psicopedagogo conheça o funcionamento do corpo e do cérebro e fazer a relação desses conhecimentos com o histórico de desenvolvimento da criança e seu contexto de vida, para saber qual profissional indicar e, até mesmo, qual seria o propósito da intervenção numa situação desse gênero.

É sabido que todo distúrbio gera as dificuldades de aprendizagem, porém nem toda dificuldade de aprendizagem provém do distúrbio. Ou seja, nem todos que têm dificuldades de aprendizagem são portadores de distúrbio e/ou transtorno. A dificuldade de aprendizagem é um problema externo, enquanto os distúrbios e transtornos são origem fisiológica, entretanto internos, trata-se de dificuldades significativas no desenvolvimento das habilidades da criança a nível biológico.

Dentre os transtornos de aprendizagem, temos a discalculia. A criança com esse transtorno tem várias habilidades prejudicadas, como habilidades linguísticas, perceptivas, de atenção e a própria habilidade matemática. Suas causas podem ser neurológicas, emocionais e cognitivas. A criança com discalculia é incapaz de visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto, conservar quantidade, sequência de números, estabelecer correspondências uma a uma, dificuldade em lidar com conceito de tempo, identificar lateralidade, incapacidade de fazer o manuseamento de número e quantidade e, ainda é incapaz de apreender e racionar conceitos, regras, fórmulas e sequências matemáticas.

Portanto, a criança que é portadora da discalculia, o conhecimento lógico-matemático apresenta uma desordem na sua aquisição e/ ou na coordenação das relações lógico-matemática, podendo ter dificuldades significativas no desenvolvimento das habilidades relacionadas com a própria matemática causando alteração ou deteriorações dos rendimentos escolares e no convívio social.

Vale lembrar que essa condição da criança é ocasionada por uma disfunção biológica que ocorre durante processo de desenvolvimento dela, como as alterações no desenvolvimento cerebral, complicações neurológicas, lesão cerebral, desequilíbrio químico e anomalias congênita de aspectos psíquicos que muitas vezes são responsáveis pelas dificuldades de aprendizagem e do baixo desempenho escolar.

Entretanto, toda criança tem suas potencialidades e habilidades que a torna capaz de aprender e transformar aquilo que aprende. Porém, quando esse processo não ocorre, a criança pode ser portadora de uma ou mais dificuldades significativas de aprendizagem ou um transtorno especifico, mas que não justifica a sua exclusão e rótulo de “criança problema”.

É neste contexto que surge a importância da intervenção psicopedagógica para amenizar e/ou solucionar as dificuldades de aprendizagem que, frequentemente, aparecem no ambiente escolar causando na criança problemas emocionais que agravam mais ainda a sua condição de “não aprender”.

Portanto, é neste sentido que atuação do psicopedagogo deve se proceder à frente as dificuldades de aprendizagem da criança, ou seja, tal atuação exige uma análise contextualizada dos fatores que envolvem o sujeito no processo de ensino-aprendizagem e a relação destes conhecimentos cientificamente comprovados.

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Referências Bibliográficas

PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.

SAMPAIO. Simaia. Dificuldades de Aprendizagem- A Psicopedagogia na relação sujeito, família e escola. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2009.

___________.Distúrbio e Transtorno: Discalculia.(Link 02). Disponível em:  http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/disturbios.htm. Acessado em 26 de novembro de 2011.

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"O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-problemas". (Jean Piaget)


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  A PSICOMOTRICIDADE NO CONTEXTO DA APRENDIZAGEM

Elieuza Aparecida dos Santos

“Não é no silêncio que os homens se fazem

 mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”

Paulo Freire

A história da psicomotricidade nasce com a história do corpo. Um corpo que é moldado e dividido numa concepção de corpo que se desenvolve a partir do biológico e do emocional ou físico e psíquico, na qual, atualmente, o saber psicomotor focaliza seu objeto de estudo.

A psicomotricidade surgiu para responder as questões relacionadas ás dificuldades e problemas que envolviam os aspectos motor e cognitivo, e não eram solucionados pelos neurologistas. Daí então, a psicomotricidade tornou-se um instrumento importante de reeducação do corpo, posteriormente, como terapia no tratamento de patologias psicomotoras, afetivas, relacional e cognitivas, ou seja, tornou-se indispensável no auxilio do tratamento de indivíduos que fosse portador de disfunções que englobam as patologias citadas.

Hoje, a psicomotricidade tem forte influência na educação tanto na questão psicomotora funcional como relacional, por ser um meio pelo qual se trabalha as potencialidades e habilidades da criança atendendo suas especificidades como sendo única, respeitando suas limitações e promovendo seu desenvolvimento psicomotor, cognitivo e social.

Neste sentido, pode-se dizer que a psicomotricidades é inserida no contexto escolar com a finalidade de propiciar o lúdico e a interação socioeducativa, contemplando incialmente as crianças do ensino infantil, de acordo a proposta do Referencial a Curricular Nacional (BRASIL, 1998). Este contempla a modalidade infantil nos vários aspectos da criança, como físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, considerando que esta é um ser completo e indivisível, e as divergências estão exatamente no que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses aspectos no contexto da aprendizagem escolar. O exercício da psicomotricidade neste sentido dentro do espaço escolar tem favorecido satisfatoriamente o desenvolvimento da criança.

Atualmente, a psicomotricidade tem se estendido as demais modalidades de ensino, pois é um instrumento de inclusão para portadores de necessidades especiais e transtornos psicomotores, crianças com distúrbios de aprendizagem e, ainda, para aqueles que sentem dificuldade de interagir com o outro no convívio social. Dentre outros requisitos, a psicomotricidade também se preocupa com a prevenção e a saúde do sujeito, além do desenvolvimento cognitivo, psicomotor e sócio-emocional.

Como as demais ciências que se dedicam ao desenvolvimento do sujeito, a psicomotricidade, em sua prática, se determina a seguir os estágios de desenvolvimento e os níveis de aprendizagem do sujeito, ciente de que estes pressupostos são de suma importância para a aplicabilidade das atividades que atendem as necessidades daqueles que são submetidos ao trabalho de reeducação e educação do corpo.

Segundo Wallon, o corpo é uma totalidade e uma estrutura interna essencial para o desenvolvimento mental, afetivo e motor da criança. Respeitar e considerar esses pressupostos que implica no desenvolvimento do sujeito é um fator fundamental na elaboração metodológica das atividades no contexto da aprendizagem.

Vale ressalta que a psicomotricidade por atender as três dimensões da construção do corpo: motora, emocional e cognitiva favorece e estimula o processo de constituição do conhecimento pela internalização de construções sociais que são desenvolvidas a partir dessa integração. O corpo quando atendido nessas três dimensões tende a evoluir e desenvolver suas potencialidades e habilidades.

Quando a criança tem suas habilidades e potencialidades desenvolvidas, ela é capaz, através do espaço e das relações espaciais, se situar no meio em que vive e estabelecer relações entre as coisas (re)construindo o seu conhecimento.

Ainda seguindo essa mesma linha de pensamento, é importante frisar que no contexto escolar, aprender a fazer essas relações espaço-tempo significa que a criança tem acesso a um espaço orientado a partir de seu próprio corpo multiplicando suas possibilidades de interagir e aprender. Entretanto, não podemos nos abster de que neste mesmo contexto encontramos crianças com caraterísticas diversificadas em si mesmas e entre as demais, unas são mais ágeis, mais ou menos expressivas e outros já trazem consigo dificuldades de aprendizagem em terminadas áreas do conhecimento. Estas dificuldades, muitas vezes, estão relacionadas à falta do desenvolvimento de habilidades espaciais e temporais ou lentidão de aprendizagem, e ainda, um transtorno psicomotor, que tem razões e características distintas, e são confundidas.

As abordagens em relação à psicomotricidade nos alerta a estas questões, pois tais casos podem estar relacionados com a coordenação psicomotora da criança, ou seja, no início da vida escolar, a criança não teve a formação motora correta, por alguma razão não desenvolveu a motricidade fina ocasionando déficits na aprendizagem. Em tal situação, a psicomotricidade sugere que o trabalho desenvolvido com essa criança contemple a coordenação motora inicial, onde ela poderá desenvolver as habilidades que estavam retraídas e, certamente, lhe causando sofrimento e angústias. Pois, sabemos que quando uma criança não consegue acompanhar as outras e/ou não realizar qualquer tipo de atividade proposta no ambiente escolar, sempre é motivo para a baixa autoestima afetando as dimensões de construção do corpo que está em desenvolvimento.

Contudo, o trabalho da psicomotricidade no contexto escolar, além de auxiliar na aprendizagem, também é um estimulo para a criança que se encontra em tal situação, ajudando-a na sua adaptação e tornando-a apta a realizar aquilo que até então não tinha habilidade e, ainda favorecer o afloramento de tudo aquilo que estava recuso dentro dela.

Além disso, acrescento que a motivação desenvolvida através psicomotricidade exerce importante papel neste e em outros casos no contexto escolar. O lúdico e o simbólico são recursos de motivação indispensáveis, pois a concretização da aprendizagem e a superação das dificuldades estão diretamente ligadas aos estímulos.

Vale apena ressaltar que a motivação propiciada pela psicomotricidade em casos relacionados ao desenvolvimento da aprendizagem, pode atuar de forma individual e em conjunta, uma vez que, mesmo sendo um problema individualizado, a criança não é vista fora de seu contexto. Assim, o que se considera é o resultado de qualquer recurso utilizado em prol das necessidades e intenções da criança para o seu autoconhecimento e da reflexão da situação em que se encontra.

Esse espaço de pensamento se constitui na medida em que o sujeito possa conceber-se diferente do outro e sinta-se autorizado por esse outro a diferenciar-se (Andrade, 2002, p.19). A práxis da psicomotricidade relacional concomitante a abordagem psicopedagógica engloba todas essas questões e propõe uma série de estratégias de intervenções e ações pedagógicas que são instrumentos que ajudam a criança no processo de desenvolvimento da aprendizagem a superar suas limitações, simultaneamente, dando-lhe condições para se evoluir no contexto da aprendizagem.

 Partindo desse pressuposto, ressalto que a psicopedagogia tem importante papel no diagnóstico dos sintomas que levam a criança a esta situação de não aprender por questões psicomotoras. Ainda saliento que o trabalho da psicopedagogia deve direcionar- se também a “gestação de espaços subjetivos e objetivos” que possibilitem a autoria de pensamento da criança em suas ações e nas tomadas de decisões. A autoria do pensamento pressupõe espaços de liberdade que se constituem a partir da aceitação das diferenças e do prazer de pensar sobre o agir. Essa autoria é determinada pelas dimensões motora, emocional e cognitiva do corpo.

Enfim, o trabalho da psicopedagogia e da psicomotricidade amparado pelas demais ciências que se dedicam ao contexto da aprendizagem, torna-se um instrumento eficaz no atendimento das necessidades da criança em todas as dimensões do seu desenvolvimento frente à aprendizagem.

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Referências Bibliográficas

ANDRADE, M. S. (org). A escrita inconsciente e a leitura invisível: uma contribuição às bases teóricas da Psicopedagogia. Coleção Temas de Psicopedagogia. Livro 1. São Paulo: Memnon, 2002.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação Fundamental.

Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/ SEF, 1998. 

FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

SBP. Sociedade Brasileira de Psicomotricidade. Disponível em:___________________

www.psicomotricidade.com.br. Acesso em outubro de 2011.

WALLON, H. A evolução psicológica da criança, Cap. X, São Paulo, Edições 70, 1981. In.WEREBE, M. J. G. & BRULFERT, J. N. Henri Wallon. São Paulo, Ática, 1986.

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O corpo não tem Limites!

Lição de Vida: Nick!